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成惯谚歇后 棹兮兰桨 袅袅 幽壑 嫠妇 两节的韵

发布日期: 2019-11-05

赤壁赋获奖优良教案 赤壁赋获奖优良教案【 讲授设想 】 《赤壁赋》文笔优 美,文采飞扬,骈散连系。写景部门精警凝练,抽象明显。 谈论部门豪宕,恣肆雄健。很多句子都是传播千古的名 句,出格便于学生。因而,我预备从读入手,把赏识品 味言语做为沉点,取学生进行赏析流,让学生走进文本, 取做者对话。表现学生的自从—探究—合做的进修能力,让 学生能正在全文写景、抒情、谈论的巧妙融合中体味到诗情画 意取谈论理趣的完满同一。 第一步:导读。教师全文,学生全体,品 味,寻找本人喜好的句、段,并稍做阐发。这一步目标是为 了熟悉课文,而且为下一步的鉴赏勾当做预备。 第二步:自读。学生多角度赏读,品尝细节,为理清全 文思做铺垫。 第三步:忆读。当堂出色语句,查验理解程度,为 品鉴文章深层感情和思惟旨趣预设伏笔。 第四步:研读。通过悟读环节语句,体味贯穿全文的意 象,把握文章的深刻宗旨。 【 讲授沉点 】 品尝言语之美,把握旨趣之妙。 【 讲授难点 】 文中辩理句子的理解,体味做者的思惟概念。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 【 讲授放置 】 一课时 【 讲授预备 】 多幻灯片 板书设想: 赏秋江月夜之美景 听箫歌相和之哀声 叹吾声斯须之悲情 悟变取不变之妙理 【 讲授目标 】 学问方针: 控制属、斗、缪、酾、扁、藏等字的读音法则以及几个 特殊句式。 能力方针: 1、 初步控制的法则。 2、 学会多角度品析出色语句,通过朗读提拔结果。 3、 正在理解词句深层寄义的根本上,做者睿智超群 的人生哲学。 德育方针: 1 、品尝文中写景抒情的名句,提拔本人的文学档次和 审美情趣。 2 、做者崇高高贵的人生哲学,培育学生宽大旷达开畅、乐 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 不雅朝上进步的人生风致和热爱生命、热爱糊口的人生立场,树立 积极的人生价值不雅。 【 讲授过程 】 一 、提问导入 岁月易逝,人生短暂。面临无限的人生, 面临人生中的波折取,你有哪些感受? 二、查抄预习 属、斗、缪、酾、扁、藏、藉 三、听读课文,品尝赏识 1 、品读第一段中写景的名句:清风徐来,水波不兴、 月出于东山之上,盘桓于斗牛之间、白露横江,水光接 天。 2 、品尝第二段中写箫声的句子: 其声呜呜然,如怨 如慕,如泣如诉;余音袅袅,不停如缕,舞幽壑之潜蛟,泣 孤舟之嫠妇。 3 、品析第三段中抒情的句子: 寄蜉蝣于六合,渺沧 海之一粟,哀吾生之斯须,羡长江之无限。 4 、品鉴第四段中谈论的句子: 盖将自其变者而 不雅之,则六合曾不克不及以一瞬;自其不变者而不雅之,则物取我 皆无尽也,而又何羡乎? 四、理清思,语段 本文每段均有出色语句,很多写景、抒情、谈论的名句 都传播千古,恰是需要正在频频朗读中成诵。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 五、鉴赏感情,旨趣 一问:为什么正在第一段如斯漂亮的景色描写之后会有箫 歌之悲发生?全文的感情是如何成长变化的? 二问:苏子扣舷而歌中的 渺渺兮予怀,望佳丽兮天一 方一句正在全文中起何感化?表现了做者什么样的思惟和情 感? 三问:苏子变取不变的理论和物各有从的概念表现 了他如何的人生立场? 六、讲堂延长,拓展思维 呼应开首提问:进修了《赤壁赋》一文,你看到了一个 如何的东坡?从他身上你学到了什么? 赤壁赋获奖优良教案 【讲授过程】 一、情境导入 正在面前,大都人选择逃避,而苏轼是若何面临的? 今天我们进修《赤壁赋》,一路来领会一下他面临的态 度 二、解题 师:这是一篇赋 Ppt 出示:刘勰《文心雕龙》“铺采文”一段话 师:赋还有另一个特点,不外我们稍后再阐发 (大师笑) 三、出示讲授方针:1.堆集文言字词 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 2.做者感情 四、讲授过程 出示:字音正读 2 生读(错误比力多,预习结果较差) 师:记住意义,字音就好记了 生齐读 出示:理解词语的意义 佳丽、舞、侣、友 生 1 注释 出示:理解语句的意义 盖将自其变者而不雅之,……何羡乎? 且夫六合之间……虽一毫而莫取 生翻译 师强调:翻译的时候要连系上下文语境,好比零丁一个 “红”,你敢翻译吗? 师强调:“且夫”什么意义?何况 4.师:请大师速读文章,找出文中表现人物感情的语句 Ppt 出示:全体速读课文理清豪情脉络 生 2:第一段最初一句,“成仙而登仙”做者愉快得如神 仙一般 师板书:高兴 师:这句是外正在表示仍是感情词语的句子? 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 生没回覆(其他教员也一头雾水,不知他问的是什么问 题) 师:其他同窗的见地呢? 生 2:“桂棹兮兰桨……天一方”这句表示了做者被贬之 后的失落 师板书:悲惨 生 3:“客有吹洞箫者……嫠妇”这句借客人箫声间接表 达本人的表情,暗含做者表情由乐转悲 生 4:“苏子愀然,正襟端坐”表白贰心里比力失落 生 5:“肴核既尽……客喜而笑”表白做者最初又高兴了 师板书:喜 5.师:“高兴”正在第一段中容易找到,大师把字用本人 的感情读出来? 生 6 读第一段 他生评价 Ppt 出示:文本探究读第一段体味人物感情 生 7 再读第一段 师评价:“飘”了吗?让它飘起来 师范读“飘飘乎如遗世”你看,飘起来了吧 生 8 再读喜好的句子:我也喜好“飘飘乎”(大师笑) 生 8 再读“飘飘乎” 师:你能不克不及再把第一段读一下 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 生 8 读第一段(好几处错误) 生齐正音纠错:兴、 斗牛 生 9 读“盘桓于斗牛之间” 师指点:该当读出欢快,就像唱歌一样音气绝不竭,气 断意不竭 生 9 再读“盘桓”句 师范读此句 生 10 再读“盘桓”句 师强调:中要把握做者的感情 (“盘桓”一句读了 5 分钟) 6.师:正在欢快的场景里面,苏子歌,客人和,客人吹起 洞箫,但箫声悲惨,以致于苏子愀然,正襟端坐,何为其然 也?请大师一下第 2、3 段,找一下客悲的缘由 生小声读 生 11:望佳丽兮天一方,佳丽想而不见,暗示本人离君 王太远了,事取愿违诗人其实是借客人说本人 生 12:想到曹操一世枭雄,而今安正在哉? Ppt 出示:赋形式上的特点从客问答从客一体 Ppt 出示:文本探究 研读第四段体味做者的人生 7.生读第四段 短暂思虑 师:苏子的心里有悲惨,他若何将悲为喜呢?大师 朗读一下,思虑这个问题 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 生朗读思虑 3 生回覆 师小结:但愿大师都能像苏轼一样,正在碰到坚苦的时候, 多用达不雅的心态去面临 赤壁赋获奖优良教案课题 赤壁赋 上课时间 编号 课前系统部门 课标阐发 《课程尺度》明白指出,进修中国古代优良做品,体味 此中蕴涵的中华平易近族,为构成必然的保守文化底蕴奠基 根本。进修从汗青成长的角度理解古代做品的内容价值,从 中罗致平易近族聪慧;用现代不雅念审视做品,评价其积极意义取 汗青局限。 教材阐发 《赤壁赋》是宋代大文学家苏轼的出名著做,通过从客问答、 水取月的譬喻,切磋人生取的,表示了做者正在贬谪 糊口中的复杂、矛盾的表情。既吐露了必然的消沉情感,又 表达了的人生立场和乐不雅的情怀。 这篇文章是第二模块第三单位的精读文章。这一单位的 文章是古代山川纪行类散文。山川纪行一般不只是对天然风 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 物的客不雅描画,它往往包含着抒情和的成分;正在记叙逛 览的同时,或表达物我两忘的喜悦,恒兴娱乐或抒发时不我待的忧思, 或倾吐怀才不遇的愤激……正所谓“爬山则情满于山,不雅海 则溢于海”,正在景物的描述中倾泻了做者小我的感情和志趣。 这篇文章具有思惟深度,理解起来有必然的难度。教师取学 生配合进修时,做为进修从导者的教师,要勤奋缩短教材取 学生之间的距离。 进修这篇文章,起首把握全文的思脉络,正在全体把握 的前提下,体味环节语句、难点语句的寄义。还能够做深切 探究,以至是评价。 学生阐发 高一的学生颠末权利教育阶段的进修,已具备了必然的 语文,语文进修中的个性倾向慢慢较着,分歧窗生的学 习乐趣和需求的差别逐步增大,有的学生还习惯于接管进修, 死记硬背、机械锻炼,讲授中应留意指导和激发他们的想像、 探究能力,激励他们积极参取会商、交换,学汇合做、分享。 讲授方针 学问方针 ★控制方法,熟读并全文。 ★领会做者使用的从客问答这一赋体的保守手法,体味 课文景、情、理交融的特点。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 ★理解做者乐不雅奔放的情怀,领会其不雅、人生不雅中 辩证、达不雅成分的积极意义。 能力方针 ★培育学生通过和鉴赏漂亮、抽象言语的能力。 ★理解文中对人生意义的谈论,揣测体味做者奔放乐不雅 的情怀。 德育方针 ★培育学生怯于面临坎坷,笑对的乐不雅从义。 讲授沉点 ★理会课文景、情、理交融的特点。 ★赏析课文典雅、精彩的言语。 讲授难点 ★领会从客问答赋体保守手法正在表达思惟感情中的做 用。 ★领会做者正在奔放的风貌之下寄寓的悲愤的复杂 感情。 学糊口动设想 ★第一课时,先全文,把握全文大意;尔后沉点诵 读第一、二段,体味景、事、情交融的艺术境地,把握课文 感情成长的脉络。 ★第二课时,沉点从客问答部门,深思此中包含的 感情取。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 课时放置 二课时 讲堂系统部门 第一课时 讲授步调 一、明白方针 领会课文内容,把握全文的思脉络,尔后沉点第 一、二段,体味其景、事、情交融的艺术境地及景物描写的 言语特色。 二、做者及写做布景引见 三、沉、难点的进修取方针完成过程 1.导入新课。 我们学过一首苏轼的词《念奴娇-赤壁怀古》,它那气焰 雄浑、澎湃浩大、气吞全国之势还仍然回荡正在我们脑际,今 天我们再来进修他的一篇题材不异的精彩散文,感触感染他的豁 达情怀,领略他散文的奇特魅力。 2.教师范读课文。 3.学生读正文,理解赋的第一、二段。 4.教师指点学生课文第一、二段。 读准生字取多音字 举酒属客 歌窈窕之章 少焉 斗牛 冯虚御风 扣舷而歌 桂 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 棹兮兰桨 袅袅 幽壑 嫠妇 两节的韵字 第一段:望 章 间天然仙 第二段:桨 光 方 慕诉缕妇 5.品读课文第一、二段。 (分四人一组研读课文) ☆展现问题一:文章第一段的景物描写美正在何处?为什么写 得赛似仙境? 明白:苏子泛舟赤壁之下,是一轮皓月,下面是万顷碧 水,月光如烟雾般江面,清风缓缓吹拂,一叶扁舟如一 片苇叶,轻佻水面,肆意摆布工具。气象澄沏,又似昏黄, 如一般。 做者的这一段描写蕴涵着一种深厚隽永的诗意,一下子 把人带进了诗的河山,沉浸正在山川风月之中,同做者一路去 领略那深蕴的人生意义。这种境地和意蕴是过去的赋从来没 有表示的。 ☆展现问题二:“盘桓”是来回的意义,而月亮一晚上 只能走一次,若何“盘桓”呢? 明白:这里的“盘桓”是写月亮挪动迟缓的意义,是侧面写 了做者的心里,他感觉月亮对逛人含情脉脉,不忍离去,因 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 而对不染纤尘的月亮发生愉悦之情。“盘桓”一词实是一字 千钧,表现了苏轼言语的精练活泼,词简情实。 ☆展现问题三:第一段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕 之章指《诗经》中的《月出》。第二段中,又写出了扣舷而 歌的歌词,试比力这两首诗歌,想想它们正在内容、感情上有 何分歧? 明白:《月出》是一首情诗,写一个须眉正在月下纪念美 人,思慕的核心只正在爱人身上,“月出皎兮”只是比兴,末 句曲抒胸臆,写出须眉的焦灼表情。《赤壁赋》中之歌虽从 《月出》化出,但胸怀、境地却愈加渺远空阔。歌的前两句 叙事、写景,取赋中月夜泛舟的情境相合,“渺渺兮予怀” 取“悄兮”一样是间接抒情,但歌中的“佳丽”未必是 哪位,倒令人想起屈原诗中喻指的圣从贤君取夸姣抱负, 因此歌中表示的是一种的感伤,正在知音难觅、天各一方 的感喟中,已然包含了淡淡的哀愁。 ☆展现问题四:舷歌之后,赋中又写了客吹洞箫之声。课文 是如何描写箫声的?衬着了一种如何的氛围,从开篇处到第 二段末,赋的感情成长发生了如何的变化? 明白:写箫声:“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉,余音 袅袅,不停如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。” 苏轼借帮于夸张、想象,使用精细的描绘和活泼的比方,把 洞箫悲咽低回的哀音表示得十分抽象、逼实。箫声起,悲意 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 生。从开篇至此处,情感变化恰是由欢喜转为悲哀。 ▲总结、扩展 “文似看山不喜平”,其实,诗如斯,文亦如斯。苏轼的《念 奴娇-赤壁怀古》上阙亦由写景起笔,由如画之山河,引出 千古风流人物。本文也大致是如许一个思,先写秋夜划船、 喝酒放歌之乐,再写箫声之悲,都是为下文做铺垫,意正在引 出做为从体的从客问答。后一部门的课文,我们下一课时再 做品读。 四、安插功课 1.熟读并尽量课文。 2.思虑做者因何而“乐”,又因何而“悲”,豪情是怎 样变化的。 第二课时 讲授步调 一、明白方针 连系对做者出身履历的引见,领会课文第三、四段借“从 客问答”所表白的人生立场,进一步加深对课文景、情、理 交融特点的理解。 二、查抄 1.学生齐背全文。学生若背不下来可恰当看看讲义。 2.学生举手。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 三、沉、难点的进修取方针完成过程 1.教师指点学生课文第三、四、五段。 读准多音字取生字 苏子愀然 舳舻千里 酾洒临江 江渚 一叶之扁舟 举匏樽 而相属 寄蜉蝣于六合 制物者之无尽藏 相取枕藉 第三、四、五段的韵字 第三段 稀 飞 诗 鹿 属 粟 昌苍郎穷终风 东 空雄 第四段 往 长 从 取 瞬尽月色竭适 第五段 酌 藉 白 2.学生阅读取后三段课文相关的正文,理解辞意。 3.品读第三、四、五段课文。 ☆展现问题一:第三段客的话能否也是苏轼本人的表达? 若是是,那么苏轼一贯的豪格取文中“悲”的豪情能否 矛盾? 明白:文中客和“我”的对话是苏轼让畴前的苏子和现正在的 苏子通过文章进行一场超时空的链接,恰是苏轼本人贬谪黄 州后的取迷惘的写照 。 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 这种豪情取豪格不矛盾。一般的人,正在忧患于人生短促 和时,他会喝酒,及时行乐,像曹操《短歌行》中说的: “何故解忧?唯有狂药!”这是前人解救的好方式,但 苏轼不消此法。他认为碰杯消愁只能愁更愁,俗话说“心病 还要心药医”,欲求的实正,只要求之于本身 正在哲学上的“”,所以虽然他借客之口表达了本人的悲 情,但别有用心并不正在这种悲不雅的论调,而是沿用赋家 “抑客伸从”的方式,力图阐明变取不变的事理, 于无益的悲不雅,依仗哲学兵器,他的世界也就随之而转 出了一个更新的境地。因而文中的“悲”取豪格并不矛 盾。 ☆展现问题二:最初一段为什么以酒后一片狼藉,“相取枕 藉乎舟中”的气象做结?表达了做者如何的情怀和人生立场? 明白:呼应开首,如“舟中”呼应“泛舟”;“东方之既白” 呼 应“月出东山”,布局浑然一体。 最初写“客喜而笑”,感情破涕为笑。此时的乐已不是开首 那种纯真的山川之乐了,是额外欣慰和轻松,苏轼通过 调理达到了上的满脚,用“杯盘狼籍”的芜杂抽象来反 衬心里世界的舒坦、。 ▲总结、扩展 苏轼做为我国古代第一流的文学家,其做品的思惟价值是一 言难尽的。课外,可拔取诸如《后赤壁赋》《喜雨亭记》这 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 样的散文名篇及他的诗词做品普遍阅读,以拓展视野,加深 理解。 四、安插功课 1.熟练地全文。 2.从文当选择一个角度写一篇 300~500 字的赏析文。 板书设想 清风徐来,水波不兴 景 月出东山,盘桓斗牛 乐 白露横江,水光接天 泛舟赤壁 事 举洒诵诗 遗世 情 成仙登仙 喝酒乐甚,扣舷而歌 事 客吹洞箫,倚歌而和 如泣如诉,舞蛟泣妇 悲 孟德周郎,而今安正在? 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后 从客 客 蜉蝣寄身,九牛一毫 问答 盈虚无数,物我无尽 从乐 清风明月,取子共适 词语次要包罗实、虚和熟。指名动描述代;副介连是常用的固定短,成惯谚歇后

很多句子都是传播千古的名 句,谈论部门豪宕,抽象明显。赤壁赋获奖优良教案_语文_初中教育_教育专区。出格便于学生诵赤壁赋获奖优良教案 赤壁赋获奖优良教案【 讲授设想 】 《赤壁赋》文笔优 美,写景部门精警凝练,恣肆雄健。骈散连系。文采飞扬,